只有知识积累不够，要健全人格
人格，似乎是一个很学术的名词。但实际上，我们在日常生 活中经常能观察到各种“人格”现象。如果一个孩子乐观自信， 不怕失败，活跃而有创造力，我们会说：“这个孩子具有健康的 人格。”若一个孩子没有安全感，常常自卑，或常主动攻击他 人，我们会说：“这个孩子可能有人格障碍。”所谓“健全人格”指的是各种良好人格特征在个体身上的 集中体现，关于健全人格特征的标准问题，不同的研究角度就产 生了不同的见解。阿尔伯特提出人格健康的六条标准：（1 )力 争自我的成长；（2)能客观地看待自己；（3)人生观的统一；(4 )有与别人建立和睦关系的能力；（5 )人生所需的能力、知 识和技能的获得；（6)具有同情心和对一切有生命的爱。我国 学者高玉祥认为，健全人格的特点包括内部心理和谐发展、人格 健全者能够正确处理人与人的关系，发展友谊、人格健全者能把 自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。
前面已经提到过，人格的形成来自两方面，一是先天遗传，二 是后天环境的教育和培养。由于每个人的遗传和后天教育环境各有 不同，因而形成不同的人格差异。除了遗传因素，人格是孩子从小在 父母的培养教育下，在对周围环境的适应和感悟中一点点形成的。
每一个孩子在出生之初都有可能成长为“神童”。但是， 如果在“神童”成长之初父母只关注孩子的学习，忽视了智力因 素之外的人格教育，并且不采取有针对性的教育措施塑造孩子的 人格，就会导致孩子存在各种人格缺陷，由“神童”变为“庸 才”。如，有些孩子自我中心、承受挫折的能力差、任性、偏 执、人际交往差等。这是父母的悲哀，更是做父母的失败之处。
美国心理学家马斯洛通过对数千名大学生和数千名著名历史 人物的具体研究，归纳出心理健康者或自我实现者的15个特征：
1.对现实世界有敏锐的洞察力；
2.能接受自己，他人和现实；
3.言行坦率、自然、纯真；
4.不过分关注自己；
5.具有超然于世的品格和独处的需要；
6.独立自主；
7.时时常新的新鲜感；
8.常常能体会到狂喜、惊异、崇高等等所谓“高峰体验”;
9.对人类充满深厚的爱；
10.具有民主的态度；
11.具有很强的道德感；
12.有幽默感；
13.创造性；
14.其亲密朋友不多，但感情深厚；
15.不盲从。
一根小小的柱子，一截细细的链子，就能拴得住一头千斤重的大象，这看起来荒谬的场景在印度和秦国随处可见。那些驯 象人，在大象还是小象的时候，就用一条铁键将它绑在水泥柱或 钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐漸地习惯了不挣 扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。 驯虎人本来也像驯象人一样成功，他让小虎从小吃素，直到小虎 长大。老虎不知肉味，自然不会伤人。驯虎人的致命播误在于他 摔了跤之后让老虎舔净他流在地上的血，老虎一舔不可收，终于 将驯虎人吃了。
小象是被链子绑住，而大象則是被习惯绑住。虎曾经被习惯 绑住，而驯虎人则死于习惯（他已经习惯于他的老虎不吃人）。 习惯几乎可以绑住一切，只是不能绑住偶然。比如那只偶然尝了 鲜血的老虎。
个体的习惯是研究人格的一个参考因子。习惯的养成，固然 有外界环境的影响和作用，也应该是个体不断尝试着适应环境， 尝试让自己接受现状的过程。
人格的研究主体是人。因此对人格的研究应该放到人所生存 的环境中去，它包含个人存在的物质环境，以及客观存在给个体 影射的精神环境。
要了解人格心理学，就要了解生活是自己创造的，容不得半 点儿戏。
有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业， 回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板舍不得他的好工人走，问他 是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得 出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子 建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”他 说，“我送给你的礼物。”他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自 容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样呢？现在他 得住在一幢粗制滥造的房子里！
我们又何尝不是这样。现实中，很多人漫不经心地“建造” 自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求 精，在关键时刻不能尽最大努力。等惊觉自己的处境，早巳深困 在自己建造的“房子”里了。把自己当成那个木匠吧，想想自己 的房子，每天敲进去一颗钉，加上去一块板，或者竖起一面墙， 用自己的智慧好好建造吧！自己的生活是自己一生唯一的创造， 不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、髙 贵，墙上的铭牌上写着：“生活是自己创造的。”我个人认为人 格心理学目的是尽可能的深刻、完全和准确的理解人，理解人的 生活意义和存在价值。因为，人格，不过是构成一个人思想、情 感及其行为的特有综合模式，体现了人作为个体有别于他人而稳 定的心理品质而已。这种心理品质的由来与人的生存环境，如自 然、家庭、学习、文化环境等息息相关。
因此，人格，不仅是社会锻造、文化熏陶的被动产物，也是 个体适应环境、主动选择与积极创造的主动产物。整体看，人格是遗传、环境和教育交叉影响、共同作用的产物。我们积极的研 究它，是希望从这些息息相关的物质或精神存在中找到更好的生 活取向。
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